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          浅谈构建高效课堂
          作者:wsxzzy    教育教研来源:本站原创    点击数:5578    更新时间:2011/8/28

           一、对高效课堂的认识

          高效课堂指一节课完成教学任务的指数高。简言之,“高效课堂”可以概括为:轻负担,低消耗,全维度,高质量。对这一问题的论述非常之多。但有一个基本的描述,即:以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现:

          一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量,课内外学业负担等。

          二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

          只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂,都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一,“高效课堂”才能形成。

          高效课堂是每位教师不断追求的目标,是提高课堂教学效率、教学质量的保证,可以说:课堂教学质量直接决定学校的教学质量。一所学校,教学是中心,中心不能偏;质量是重心,重心不能移;课堂是核心,核心不能废。对于课堂高效课堂,不同的人可能有不同的认识与理解。如杜郎口中学的10+35模式、洋思的“先学后教,当堂达标”、昌乐二中的271课堂教学模式等等,这些教学模式异彩纷呈,但都异中有同,落点在“高效”。

          二、对高效课堂的要求(十字原则)

          1、全体  (面向全体学生,只抓少数尖子生,片面追求升学率的不是高效课堂。) 所有的名校,都是因为全体学生得到全面发展才出名。

          2、还位  

          新课改理念提出:学生是主体,教师是主导,发展是主线。教师起引导作用,教学的过程中,看重的不是教师教了什么,而是学生掌握了什么,有多少学生掌握了多少知识,生成了多少知识与能力,以学定教。把学习的主动权交给学生,把话语权交给学生,让学生敢说、会说,充分展示。课堂教学中提倡自主式、发现式、体验式、参与式、讨论式的教学方法,传统的注入式、满堂灌、一言堂、以讲代练,以教代学的方法要摒弃,沿用这些方式的课堂,不是高效课堂。

          3、控时 

          (课堂时间分配上留足学生学习时间,杜郎口由10+35逐步缩减为0+45分,把时间几乎全部留给学生,我们可以尝试15+30分,这是教师讲课的时间底线。以后也应逐步缩减。)当然,不要机械学习,避免走极端,“我只讲15分钟,然后放羊”。

          4、活动  (课堂活起来,学生动起来。课堂沉闷、师生情绪对立(任何人不许说话,坐好,看黑板)、教学形式单一老套陈旧的课堂(很常见,按部就班,且不易接受新事物)不是高效课堂。)

          5、达标  (经得起检测,80%学生掌握80%的学习内容。)

          三、如何构建高效课堂

          教师方面:

          1、课前准备充分(有的教师说10+350+45,教师讲得少,上课轻松了,其实不然,教师上课讲得时间确实少了,但备课、课前的准备的工作却更多了、更重了。教师要把握好教情、学情,什么时候讲,讲什么,讲到什么程度,都需要认真的考虑。教学环节、过程要根据学生的学习情况合理取舍,灵活调整,都需要教师充分准备,才能减少课堂上的无效劳动。这就要求教师课前准备做到四个到位:精心备课到位、准确讲解到位、能力训练到位、学法指导到位。准确讲解到位:教师要做到三讲三不讲,“三讲”是指讲重点、难点,讲易错、易混、易漏点,讲学生想不到、想不通、想不透,讲学生解决不了的;“三不讲”是指学生已经会了的不讲,学生自己能学会的不讲,老师讲了学生也不懂的不讲。)

          2、课堂互动充分(互动上“多维”,要做到“多维互动”,包括教师与学生、学生与学生、学生与教学中介的互动。教学时教师要调控教学节奏,适时地调动学生学习的主动性,激发学生学习的兴趣,让学生思维处于活跃状态。学生思维活跃,课堂才能活跃。) 可避免出现趴下一大片的情况。

          3、科学的学法指导(著名教育家陶行知先生指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。听课中我们经常发现教师经常这样要求:语文课学前四段内容、数学课自学教材110页——112页的内容。没有具体的学习要求,方法的指点。一般来说,新授课要注重落实双基,体现规范;复习课要注重整体性、系统性、规律性,注重知识运用,能力培养。不管哪种课型,都要指导学法。1、揭示课堂教学目标,让学生有目的性,并激发学生兴趣;2、自学前需指导:自学内容是什么,用多少时间,如何检测。自学方法:如看书:是独立围绕思考题看,找答案,还是边看边讨论边解决疑难问题呢,还是先看书,后结题,都需要指点。3、加强督查学生自学的同时,教师要督促学生按要求按方法自学,确保完成自学任务,在督查过程中及时表扬速度快、效果好的学生。给后进生指导,帮助端正学习态度。教师巡视、个别提问、讨论、板演等调查,尽量暴露学生自学中疑难问题,认真分析倾向性问题,并梳理、归纳,为讲课作准备。实际上,学案就是教师教学意图的体现)

          4、课堂知识落实,落实到差生(昌乐二中271高效课堂理念:一个班20%成绩优秀,表现活跃,学习主动;70%学生是中等生,还有10%的学生是学困生。70%的中等生呈现两种定向发展趋势,一部分朝20%的方向发展,一部分朝10%的下方滑落。教育的目标应促进10%提高效率,70%学生涌向尖子行列。杜郎口中学学生分组,好中差各2人,展示课差生上台演板。传统教学则是对尖子生关爱有加,对学习困难生管得少之又少。高效课堂要求我们教师要把目光转移到70%的学生身上来,转移到10%的差生身上来,要以差定教,我们以往大多以优定教。差生要补差,补差重在治懒。治思想上的懒惰和行动中的懒惰。思想上懒惰主要是上课心不在焉,注意力不集中;行为中的懒惰主要是作业抄袭,练习速度慢,作业完成不及时,拖拉、不做。针对这些现象,教师在课堂上要做到1、快速提问,增加提问的密度,把一些简单的问题请差生回答,让他们形成自信心;2、多给他们板演展示的机会,像杜郎口中学一样;3、课堂作业要堂堂清,不给他们抄作业的机会;4、家庭作业要督查及时,一经发现不做要督促补习。)

          5、改进教学方式。课堂教学方式不外乎三类:一是讲授式,二是学用式,三是探究式。我们的课堂现状是:60%是讲授式,20%是学用式,5%的是探究式。那么,对我们来说推行什么教学方式才好呢?

          一是全面推行“学用式”。 从“讲”改为“学”,让学生先进行自主学习,形成初步的认知,然后利用认知解决具体问题,这就是学用式。这是目前我们推行的“学案”教学,以及预习教学的根本目的。

          二是尝试推行“探究式”。从“学”改为“探究”,让学生根据提出的研究问题,自主开展研究活动,体验知识产生与发展历程,感知知识研究与应用方法,这就是探究式。并不是所有课堂都适合这种方式,受学科、知识点、学生、教师等各方面因素的制约,还不适宜于全面推广。

          “自主预习—展示交流--精讲点拨—拓展延伸—当堂检测—系统总结”的课堂流程。

          学生方面:

          重视学生课前预习、课后复习的习惯培养。

          特别是课堂学习的习惯培养。

          听:专心。目视老师,重点内容勾画;记:勤。记笔记,记在书上空白处;记忆。

          思:积极。有问必思,有思必答。   问:主动。有疑必问,有问必懂。

          写:认真、规范、完整。           辩:辩论、交流

          四、如何评价高效课堂?

          高效课堂的四个要件

          怎样才算是一堂高效率的课?其实,教师上完课后只要问自己四个问题,就知道这堂课的效率如何。

          问题一:这节课让学生获得什么,获得多少?

          这是明确教学目标的问题,教师在备课时就要考虑。教师依据课程标准确定教学目标并不是机械照搬,而应根据学生的实际情况灵活变通,根据每节课的教学内容和学生实际来确定目标。另外,国家课程标准是最低标准,是基本的门槛,不同学校和教师可根据学生的情况适当高于这一标准。

          另外,教师不仅要清楚让学生获得什么,还要明确获得多少,学到什么程度,只有这样教学才具有可操作性和可检测性,教师才会进一步思考要达到这些目的该采取什么样的教学方法、步骤、措施。如学习英语单词,就不能笼统地说要学会本课的10个英语单词。什么叫学会,按照课程标准的要求,有的单词要四会(听说读写),有的单词要三会(听说读),教师必须明确地告诉学生,哪几个要达到四会要求,哪几个要达到三会要求,在下课前要根据这个目标来检测学生。

          问题二:让学生用多长时间获得?

          这是课堂教学的效率问题。课堂效率是与时间挂钩的,离开了时间就无所谓效率高低。高效课堂是向45分钟或40分钟要效率,每节课的教学目标都应是当堂要完成的任务,而不是24小时要完成的任务。有的老师说我这节课的任务还需要课后两个自习或几个小时的家庭作业才能完成,那就不是当堂达标,而是加重了学生的课外负担。 

          课前无预习,课后无作业,所有问题在课堂解决。这是水平和效率最高的教学方式。北京22中的数学特级教师孙维刚,就是用这种方式使一个普通中学的实验班学生全部考入大学。在从初一到高三的6年大循环中,他从来不布置课外作业,所有问题都在课堂上解决。

           现在,山东省高青县的部分农村初中也在尝试课后零作业:课前没有预习任务、课后没有书面作业、没有传统的作业本,做到把时间还给学生、把能力还给学生、把健康还给学生。如该县花沟初中明确要求:各年级一律不准布置任何形式的课下书面作业,不准课下发成套书面试题,课上完不成的作业不准留在课下做,更不准留隐性作业。推行课堂作业当堂完成制度。教师要做到定目标、快节奏、大容量、讲练结合,当堂训练。突出体现学一点、记一点、会一点、知识当堂消化的原则。自习课上,提倡学生进行自助餐式学习。学生根据自己的学习情况,可以选择想要补充学习的科目,或预习新课,或复习旧知,或练习提高,都由学生自定,不受教师干涉。作为一所农村学校,由于花沟初中教师提高了课堂教学效率,学生的课业负担明显减轻,而教学质量却大幅攀升。为了增加学生的课间休息时间,他们还把每节课减少为40分钟,课间延长为15分钟,每天的课时数不变,真正体现了把健康还给学生

          需要强调的是,课后零作业必须以课堂高效率做保证。对这种做法,仁者见仁,智者见智,每个人都有不同的看法,我感觉,课后零作业,不能太绝对化。对这些案例,不能不信,不能全信,更不能迷信,有些是为了赚取噱头。

              问题三:让学生怎样获得?

              这是教学方法的问题。目前的教学方法很多,但归纳起来主要是先学后教先教后练

              “先学后教就是让学生自主学习、合作探究。只要学生自己看书能解决的就要让学生看书,教师不急于讲,学生不会的可通过小组合作来解决。学生实在不会的教师再加以点拨,教师一定要退到最后一步。先让学生说,学生回答错了不要紧,教师可以纠正,但一定要给学生这个机会。

          先教后练是一开始就由教师讲,讲概念、讲例题,讲完之后让学生练习、巩固。这也是我们最常采用的教学方法。采用这种教学方式的教师有一个基本假设:今天是新授课,学生对这一部分知识是一无所知的,所以我要从最基本的概念开始讲起。这里就有几个问题:难道学生真的是一无所知吗?教师让学生自己看书了吗,如果教师没有给学生自学的机会怎么就知道学生自己看不懂?比如,有一位教师在讲数学例题时,只是自己在黑板上讲例题,讲完了就出几道题让学生练,上完了课学生也没有翻开书。我问这位教师为什么不让学生看书?他说书上的例题每一步都很清楚,连答案都有,学生看会了就不认真听讲了,有的学生很浮躁,看一遍就不想看了,深入不下去。什么是?学生看明白了不一定会,能够写出来、能够给别人讲明白才是。教师先让学生在限定的时间内自己看书,看完后合上书,把例题的每一步都写出来,并且讲给同桌听,说明每一步为什么这么做,根据是什么。如果每个学生能够给别人讲明白,就是真会了。课堂上不要怕学生看书,不要怕学生学不会,即使真的学不会,还可以采用兵教兵的方法补救,不要怕学生浮躁、不认真,而应跟上检查措施。三分教学、七分管理,任何先进的教学方法如果没有管理做保证就落不到实处。

          先教后练常见的问题:教的太多,成了只教不练,成了满堂灌,没时间练。

           衡量一堂课效率的高低,不但要看学生是否当堂掌握了,还要看学生是怎样掌握的,是教师灌输给他的还是通过他自学掌握的,这有本质的不同。

              问题四:是否每个学生都达成了教学目标?

              一节课的效率高不高主要看达标率。如果目标合理而适度,学生就应当堂达标且要人人达标,只有少部分学生达标的课不能算是好课。有些教师在达标测试环节往往流于形式,主要表现在:只检查好学生。教师随便提问几个好学生,这几个学生会了教师就以为全班学生都达标了。这种检查有很大的随意性和偶然性。在一节课上,教师要尽量检查到每类学生,关注到每一个学生。单靠教师的提问很难做到这一点,可通过合作小组相互检查的做法来实现。虽然全部检查,但对落后学生没有补救措施。有些教师在下课前也搞全班检测,做对的举手,但对没有举手的同学教师没有问错在什么地方,课后谁来给他补课,何时汇报结果。没有具体的补救措施,这些学生就会逐步变成落后生。

              虽然对于需要拓展和拔高的问题以及能力的训练和价值观的问题,不可能做到堂堂清、人人清,但对于每堂课的基础知识、基本技能、核心概念,应要求每个学生都要掌握。

              要做到堂堂清、人人清,首先要做到步步清。只有把课堂教学的每一步都夯实了,每个学生都检查到了,才能做到堂堂清。这样做看似耽误时间,其实是节省了重复劳动的时间和课后大量作业的时间。不然仅靠下课前的几分钟搞一个达标测试,已经不会的学生也没有时间清了,只能放到课后,又加重了学生的课后负担。

           “堂堂清的方法很多。如有的学校让学生当堂练习,教师逐一批改。这样做,教师的工作量比较大,也不能全部看完。另一种办法就是通过合作学习,让学生2人一小组、6人一大组,先由小组的两个人相互检查,大组长复查,教师巡回检查。这样一个少不了,能够覆盖到全体学生,班额大点也不怕。2人小组不能解决的6人大组解决,大组不能解决的由教师来解决。个别不会的由本组同学帮助补课并向教师汇报。只有充分发挥学生的作用,教师才能省心省力,也才能培养和锻炼学生的能力。魏书生说的只有懒老师才能培养出勤学生就是这个道理。只有一节课所学的基本知识班内的每个学生都掌握了,才能说这就是一堂好课,一堂高效率的课。

          五、关于“学生三宝”  

          开放课堂,总有教师以学生不会学为借口。传统课堂教学导致了学生对教师的过度依赖,高效课堂给每一位学生配备了三件宝贝,“三宝”即“活页夹”、“双色笔”、“纠错本”。

          “活页夹”是专门用来搜集、留存“导学案”的。

          “双色笔”在高效课堂上起到极大的作用。一般要求学生在接到“导学案”后,即进入学习的第一个环节:自学。在自学中一旦遇到“拦路虎”,“双色笔”就派上了用场。让学生把不会的问题标注出来,就是让他们明确课堂学习的基本目标,并让学生知道,把不会的问题学会,其实就完成了基本的学习任务。

          “双色笔”标注法,让学生在“自学”中确立个人化的学习目标,然后学生通过“对学”或者“群学”,解决自己存在的困惑,就算初步完成了任务。

          学生在解决困惑之后,还应使用“双色笔”把曾经的“拦路虎”整理抄写在“纠错本”上。一个学期下来,不同学生的个人化复习资料就汇集起来了。这样在复习时就方便多了,针对性和目标性就更强了。

          使用“学生三宝”的唯一目的是为学生解决“学会”、“会学”的问题。初期给学生配备“三宝”,难免会出现“不会用”和“不习惯”的现象。

          高效课堂让教师放手,就是为了激发学生的主体意识。学生一旦“失去”了依靠,认识到学习是自己的事,其超常的主动性和能动性就会被调动起来,就会千方百计地创造方法,解决自己的学习困惑。

           学生自主了,并不是说教师的“主导”就不要了,没有教师的“主导”和引领,“三宝”的巨大威力就很难发挥。不让教师唱“独角戏”并非纵容学生再演另一幕“独角戏”,高效课堂不是简单的“换角”,而是学生是主演,教师是配角,师生“合演”的戏才精彩。

           

           

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